Soziale Arbeit, Bildung und Pflege Prof. Dr. phil. Ramona Thümmler

Kindheitspädagogik
Soziale Arbeit

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Beiträge in Fachzeitschriften

(* = Peer-Review-Verfahren)

1. Thümmler, R., & Seuster, L. (in Vorbereitung). Between Inclusion and Exclusion: Ethnographic Analyses of Parents’ Instagram Accounts of Children with Disabilities and Impairments.
2. Thümmler, R. & Blickle, P. (in Vorbereitung). Parents' perspective on teacher-parent interaction. Results of a qualitative interview study.
3. *Thümmler, R. & Wild, S. (eingereicht). A Comparative Study on the Sporting Identity of Students with Behavioral, Emotional and Social Difficulties (BESD) and Regular School Track – An Explorative Focus on Motivational Aspects and Places doing Sport
4. *Thümmler, R. (2026). Kooperative Praxis zwischen Anspruch und Alltag – Eine rekonstruktive Typologie elternbezogener Orientierungen von Lehrkräften im Förderschwerpunkt ESE. ESE – Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen.
5. *Thümmler, R. & Seuster, L. (im Druck). Darstellung von Kindheit mit Behinderung durch bloggende Eltern – ethnografische Analysen von Instagram-Posts. In: A. Schröter & B. Lindmeier (Hrsg.). Themenheft Kindheit und Behinderung im Kontext generationaler Ordnungen, Vulnerabilität und Agency. Sonderpädagogische Förderung heute.
6. *Thümmler, R. & Sindlinger, K. (2023). Kinder mit Fluchterfahrung – Chancen und Herausforderungen in der Begleitung in pädagogischen, psychosozialen und therapeutischen Kontexten. Familiendynamik, 4, 276-284.
7. Thümmler, R. & Amann, N. (2022). Multiprofessionelle Kooperation bei komplexen Fällen – Das Konzept der Zentralen Person und die Rolle der Schulsozialarbeit. Zeitschrift für Systemische Therapie und Beratung, 4, 172-177.
8. Thümmler, R. (2022). Jugendliche Identitätsentwicklung in Zeiten der Pandemie. Zeitschrift für Systemische Therapie und Beratung, 3, 124-127.
9. Thümmler, R. (2022). Im nebulösen Raum? Familien mit Fluchterfahrung in der Frühen Förderung. Zeitschrift für Systemische Therapie und Beratung, 2, 50-55.
10. *Thümmler, R., Engel, E.-M. & Bartz, J. (2022). Strengthening Emotional Development and Emotion Regulation in Childhood – As a Key Task in Early Childhood Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19, 3978.
11. Thümmler, R. (2021). Kinderarmut in Deutschland. Praxis Inklusion, 14-15.
12. *Thümmler R. (2020). Bildungs- und Erziehungspartnerschaft. Sonderpädagogische Förderung heute, 65(2),120-121.
13. *Thümmler, R. (2020). Die Traumapädagogische Interaktionsanalyse als möglicher methodischer Zugang zur Selbstreflexion. ESE – Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen, 2, 184-193.
14. *Thümmler, R. (2012). So viel auf einmal... ADHS in der Schule. Grundschule, 44(3), 34-35.

Monographie

1. Thümmler, R. (2015). ADHS im Schnittfeld der Professionen – Eine Forschungsstudie zu Strukturen, Zusammenarbeit und gelingender Praxis. Beltz Juventa.

Herausgaben 

1. Leitner, S. & Thümmler, R. (Hrsg.). (2022). Die Macht der Ordnung – Perspektiven auf Veranderung in der Pädagogik. Beltz Juventa.
2. Müller, G. & Thümmler, R. (Hrsg.). (2020). Frühkindliche Bildung zwischen Wunsch und Wirklichkeit. Neues zur Kindheits- und Familienpädagogik. Beltz Juventa.
3. Jerg, J., Merz-Atalik, K., Thümmler, R. & Tiemann, H. (Hrsg.). (2009). Perspektiven auf Entgrenzung. Klinkhardt.

Buchbeiträge

1. *Thümmler, R., Elstrodt-Wefing, N. (im Druck). Förderung von Fallverstehen im Feld der außerschulischen Sonderpädagogik – Traumapädagogische Interaktionsanalyse und DigiFall als Methoden der Selbstreflexion. L. Dietrich, U. Fickler-Stang & D. Zimmermann (Hrsg.). Förderung von professionellen Selbstreflexionskompetenzen im Hochschulstudium am Beispiel der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen.
2. *Thümmler, R. (2026). Professionalisierungsnotwendigkeiten aufgrund anhaltender Herausforderungen wie Krieg, Flucht, Wanderung. In R. Markowetz, T. Hennemann, D. Hövel & G. Casale (Hrsg.), Handbuch Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Grundlagen – Spezifika – Handlungswissen-Arbeitsbereiche Lernfelder- Fachdidaktik – Professionalisierung – Forschung (S. 1276–1280). Beltz Juventa.
3. *Thümmler, R. (2026). Fallverstehen und Gutachtenerstellung. In R. Markowetz, T. Hennemann, D. Hövel & G. Casale (Hrsg.), Handbuch Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Grundlagen – Spezifika – Handlungswissen-Arbeitsbereiche Lernfelder- Fachdidaktik – Professionalisierung – Forschung (S. 796–800). Beltz Juventa.
4. *Thümmler, R. (2026). Gaming. In R. Markowetz, T. Hennemann, D. Hövel & G. Casale (Hrsg.), Handbuch Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Grundlagen – Spezifika – Handlungswissen-Arbeitsbereiche Lernfelder- Fachdidaktik – Professionalisierung – Forschung (S. 553–556). Beltz Juventa.
5. *Thümmler, R. (2026) Erziehungs- und Bildungspartnerschaft – Zusammenarbeit von Schule und Familie, In R. Markowetz, T. Hennemann, D. Hövel & G. Casale (Hrsg.), Handbuch Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Grundlagen – Spezifika – Handlungswissen-Arbeitsbereiche Lernfelder- Fachdidaktik – Professionalisierung – Forschung (S. 1098–1101). Beltz Juventa.
6. *Thümmler, R., Amann, N. & Käppler, C. (2026). Armut und Soziale Ungerechtigkeit. In R. Markowetz, T. Hennemann, D. Hövel & G. Casale (Hrsg.), Handbuch Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Grundlagen – Spezifika – Handlungswissen-Arbeitsbereiche Lernfelder- Fachdidaktik – Professionalisierung – Forschung (S. 256–259). Beltz Juventa.
7. *Thümmler, R. & Käppler, C. (2026). Multiprofessionelle Kooperation. In R. Markowetz, T. Hennemann, D. Hövel & G. Casale (Hrsg.), Handbuch Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Grundlagen – Spezifika – Handlungswissen-Arbeitsbereiche Lernfelder- Fachdidaktik – Professionalisierung – Forschung (S. 1270–1275). Beltz Juventa.
8. *Grabosch, A., Siedenbiedel, C., Thümmler, R. (2025). Die elterliche Perspektive auf die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule. In: J. Brandenburg, J. Gerken, A. Hußmann, J. Kuhl, O. Kunina-Habenicht, K. Limbach, F. Mörike, S. Schulze, S. Weigelt (Hrsg.). Sonderpädagogik – intra- und interdisziplinär: Perspektiven aus Theorie, Forschung und Praxis. Bad Heilbrunn. S. 27–38.
9. Thümmler, R. & Böhm, K. (2025). Förderung von Anstrengungsbereitschaft. In E. Hammes-Schmitz & T. Hagen. Mehrdimensionale Förderdiagnostik und -planung bei Schwierigkeiten im Lernen und Lernverhalten. Verlag Modernes Lernen.
10. Thümmler, R., Carvalho, J. & Tomasello, N. (2025). Efeitos da Pandemia do Coronavírus em Filhos de Pais com Dependência Química na Alemanha (Effekte der Corona-Pandemie auf Kinder von suchtkranken Eltern. Befunde aus Deutschland.) In C. C. Fukuda; S. E. de Assis Freire; J. Carvalho e Silva & S. Souza da Costa Silva (Eds.) Famílias, subsistemas e outros relacionamentos afetivos.
11. *Bialek, J.; Çetinkaya-Yıldız, E.; Kaliinasho Haihambo Ya-Otto, C. & Thümmler, R. (2025). Breaking the silence. Empowering schools in the practice of trauma informed education. In All Means All! – OpenTextbook for Diversity in Education. https://book.all-means-all.education/ama-2025-en/
12. *Arndt, A.-K., Hartmann, M. & Thümmler, R. (2024). Positionierungen, Wissens- und Fähigkeitsordnungen in Gesprächen von Pädagog:innen und Familien in frühpädagogischen und schulischen Kontexten. In S. Schuppener, A. Langner, A. Goldbach, K. Mannewitz & N. Leonhardt (Hrsg.), Machtkontexte - Kritische Reflexionen von Wissensordnungen, Wissensproduktion und Wissensvermittlung. (S. 108–118). Beltz Juventa.
13. *Thümmler, R. & Bartz, J. (2024). Darf das vulnerable Subjekt sein? Resilienz und Vulnerabilität als Leitkategorien für pädagogisches Handeln. In R. Göppel & U. Graf (Hrsg.), Was Resilienz stärkt. Chancen und Risiken eines immer populärer werdenden Konzepts (144-152). Kohlhammer.
14. *Bartz, J. & Thümmler, R. (2023). Disability and Universal Design for Learning. Experiences and Perspectives for accessible Higher Education in Germany. In J. W. Madaus, & L. Dukes III. (Hrsg.), Handbook on Higher Education and Disability.
15. *Thümmler, R. (2023). Zwischen Anerkennung und Marginalisierung – Zusammenarbeit mit Eltern aus benachteiligten Lebenslagen. Ergebnisse aus einer Erhebung im Förderschwerpunkt soziale und emotionale Entwicklung. In T. Hoffmann, M. Hoffmann, L. Pfahl, M. Rasell, H. Richter, R. Seebo, M. Sonntag & J. Wagner (Hrsg.), Raum. Macht. Inklusion (S. 237-244). Klinkhardt.
16. *Thümmler, R. (2022). Habitussensibilität und Subjektive Theorien im Kontext (sonder-)pädagogischer Interaktionen. In S. Leitner & R. Thümmler, (Hrsg.), Die Macht der Ordnung – Perspektiven auf Veranderung in der Pädagogik (S. 218-231). Beltz Juventa.
17. *Bartz, J., Janhsen, V., Thümmler, R. & Käppler, C. (2022). Vulnerabilität als hermeneutische Leitkategorie für den Umgang mit Herausforderungen und Dis/ability bei der Planung und Durchführung inklusionsorientierter Lehr-Lern-Prozesse. In A. Schröter, K. Kempfer, M. Kortmann, S. Schulze, S. Anderson, G. Sevdiren, J. Bartz & C. Kreutchen (Hrsg.), Inklusion in der Lehramtsausbildung – Lerngegenstände, Inter-aktionen und Prozesse (S. 221-230). Waxmann.
18. *Thümmler, R. (2021). Lernen unter Distanzbedingungen – Auswirkungen der Corona-Pandemie auf jugendliche Entwicklungsaufgaben. In S. Gingelmaier, M. Hoanzl, C. Kanz, & H. Weiß (Hrsg.), Lernen mit Kopf – ohne Herz und Hand. Wo bleiben leibhaftige Begegnung, Handlung, und ästhetische Praxis als Zugänge zu Kindern und Jugendlichen? (S. 58-69). Beltz Juventa.
19. *Thümmler, R. (2021). Kinder mit Fluchterfahrung in der Frühförderung. In B. Gebhardt. L. Simon, K. Ziemen, G. Opp & A. Groß-Kunkel (Hrsg.), Transitionen. Übergänge in der Frühförderung gestalten (S. 278-286). Schultz-Kirchner Verlag.
20. *Thümmler, R. (2020). Bedeutung von Flucht und Migration für das Aufwachsen von Kindern. In Müller, G. & Thümmler, R. (Hrsg.), Frühkindliche Bildung zwischen Wunsch und Wirklichkeit. Neues zur Kindheits- und Familienpädagogik (S. 42-65). Beltz Juventa.
21. *Thümmler, R. & Engel, E.-M. (2020). Stärkung der Emotionsentwicklung und -regulation im Kindesalter – eine Kernaufgabe in der Kindertagesbetreuung. In Müller, G. & Thümmler, R. (Hrsg.), Frühkindliche Bildung zwischen Wunsch und Wirklichkeit. Neues zur Kindheits- und Familienpädagogik (S. 134-149). Beltz Juventa.
22. Thümmler, R. (2017). Begegnungen verändern. Qualifizierung von Lehrkräften zum Thema Migration. In Fokus Lehrerbildung. Blog der Heidelberg School of Education. https://hse.hypotheses.org/716
23. Thümmler, R., Ewert, B., Samida, S. & Wender, S. (2016). Quo Vadis Lehrerbildung. In Fokus Lehrerbildung. Blog der Heidelberg School of Education. https://hse.hypotheses.org/65
24. Thümmler, R. (2012): Wer arbeitet mit Kindern und Jugendlichen mit ADHS? Erste Ergebnisse aus einem Forschungsprojekt zu Kooperationsnetzwerken von Fachleuten. In H.-P. Färber, T. Seyfahrt, A. Blunck, E. Vahl-Seyfarth & J. Leibfritz (Hrsg.), Herausforderndes Verhalten in Pädagogik, Therapie und Pflege (S. 101-113). Stiftung KBF gemeinnützige GmbH.
25. *Käppler, C. & Thümmler, R. (2012). Kinder und Jugendliche mit emotionalem und sozialem Entwicklungsbedarf zwischen Schule und dem erweiterten Kooperationsnetzwerk. In R. Markowetz & J. Schwab (Hrsg.), Die Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule. Inklusion und Chancengleichheit zwischen Anspruch und Wirklichkeit (S. 275–287). Klinkhardt.
26. *Hoanzl, M., Baur, W., Bleher, W., Thümmler, R. & Käppler, C. (2009). Unterricht in psychiatrischen Klinikschulen. In: Opp/Theunissen (Hrsg.), Handbuch schulische Sonderpädagogik (S. 404-11). Klinkhardt.

Materialien

1. Thümmler, R., Jurgan, S., Bockmaier, U., Determann, N. (2025). Collaboration Checklist. A reflective Instrument for Interprofessional Collaboration in Early Intervention and Special Education. Version 1.0. http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-25833
2. Thümmler, R., Jurgan, S., Bockmaier, U., Determann, N. (2025). Kooperations-Checkliste. Reflexionsinstrument zur interprofessionellen Zusammenarbeit in Frühförderung und Sonderpädagogik. Version 1.0. https://doi.org/10.17877/DE290R-25827

• Prävention, Diagnostik und Intervention bei Beeinträchtigungen der sozialen und emotionalen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen
• Flucht und Trauma bei Kindern in Kita und Frühförderung
• Multiprofessionelle Kooperation im Feld der Frühförderung und in intensivpädagogischen Projekten (Schule/Jugendhilfe)
• Frühpädagogik/Frühe Kindheit: Inklusion und Teilhabe in der frühen Kindheit – inklusive Bildung und Förderung von Kindern sowie Qualifizierung pädagogischer Fachkräfte für gelingende Interaktionen (Beziehungsgestaltung, Co-Regulation, Emotionsregulation)
• Disability on Social Media – Instagram-Nutzung von Familien mit einem Kind mit Beeinträchtigung, Behinderung oder chronischer Krankheit